ADHD児対応 教師のQ&A

ADHDの子どもが集会や集団活動で落ち着かない場合の具体的な声かけと環境調整：主体的な参加を促す視点

ADHDの子どもが集会や集団活動の際に落ち着かない様子が見られるというご相談は、多くの学校現場で聞かれる課題です。周囲への影響を最小限に抑えつつ、当該児童の主体的な参加を促すためには、ADHDの特性を理解した上で、きめ細やかな声かけと環境調整を複合的に行うことが重要になります。

ADHDの特性と集団活動における困難さの背景

ADHDの主な特性には、「不注意」「多動性」「衝動性」があります。これらの特性が、集会や集団活動において以下のような困難として現れることがあります。

• 不注意: 長時間の集中が困難で、話を聞き続けることが難しい。興味のないことには注意が向きにくい。
• 多動性: 座っていることや静かにしていることが難しく、体を動かしたくなる衝動に駆られる。
• 衝動性: 感情や行動をコントロールすることが難しく、思いついたことをすぐに行動に移してしまう。順番を待つことが苦手。

このような特性は、子どもの「やる気がない」ことや「わがまま」であることとは異なります。脳機能の特性によるものであることを理解し、適切な支援策を講じることが不可欠です。

基本的な考え方：予防的アプローチとポジティブな行動支援

集団活動における困難に対応する上で、重要なのは「問題行動が起こる前」の予防的なアプローチと、「望ましい行動」を具体的に示し、肯定的に支援していく視点です。

1. 具体的な声かけ

声かけは、子どもの行動を方向づける上で非常に強力なツールとなります。ADHDの子どもに対しては、以下の点を意識した声かけを心がけます。

• 明確で簡潔な指示:

  • 「しっかり座りましょう」ではなく、「背中を椅子につけて、両足を床につけましょう」のように、具体的な行動を指示します。
  • 複数の指示を一度に与えず、一つずつ、ゆっくりと伝えます。
  • 重要な指示は、話すだけでなく、視覚的な情報（ジェスチャー、絵カード、ホワイトボードへの記述）も併用します。
  • 例：「（子どもの目を見て）○○さん、今から校長先生のお話が始まります。お話が終わるまで、静かに座っていましょう。もし座るのが難しくなったら、このタオルを握ってもいいですよ。」

• 行動の目標設定とフィードバック:

  • 集会前に、その時間で「どのような行動が期待されているか」を具体的に伝えます。
  • 例：「今日はお話を聞く時間です。背中をピンと伸ばして、お話が終わるまで座っていることを目標にしましょう。できたか、終わったら先生と一緒に振り返りましょう。」
  • 望ましい行動が見られたら、すぐに具体的な言葉で肯定的にフィードバックします。
  • 例：「○○さん、今、背中をしっかりつけて座れていますね。素晴らしいです。お話を聞こうとしているのがよく分かります。」

• 先を見通す声かけ（予告）:

  • 「あと5分で集会が終わります」「次は教室に戻ります」のように、次の活動や時間の終わりを事前に伝えます。これにより、気持ちの切り替えが苦手なADHDの子どもが心の準備をしやすくなります。
  • タイマーや時計、砂時計など、視覚的に残り時間が分かるものを提示するのも有効です。

• クールダウンの声かけ:

  • 興奮してしまったり、衝動的な行動が出てしまったりした際には、感情的にならず、落ち着いたトーンで対応します。
  • 「一度、深呼吸をしてみようか」「少しだけ、静かな場所で休んでみようか」など、行動を促す声かけをします。
  • 行動を修正する声かけは、人目につかない場所で個別に行うように配慮します。

2. 具体的な環境調整

物理的な環境を調整することで、ADHDの子どもが落ち着いて活動に参加できる可能性を高めます。

• 座席配置の工夫:

  • 気が散りにくいように、出入り口や窓から離れた場所に座席を確保します。
  • 教員の近くや、信頼できる友人の隣など、落ち着いて過ごせる位置に配慮します。
  • 集会などで前方に座る場合、教員の目が行き届きやすく、視覚的な情報が入りやすい位置を選びます。
  • 可能であれば、壁際や柱のそばなど、体を固定しやすい場所も検討します。

• 物理的刺激の低減:

  • 余計な掲示物や、視覚的な情報が多い場所からの注意散漫を防ぐため、シンプルな環境を心がけます。
  • 使用しない備品や道具は片付け、整理整頓された空間を保ちます。

• 休憩・移動の機会の確保:

  • 長時間の着席が難しい場合、短い休憩を挟む、一時的に席を離れて体を動かす機会を設けるなど、柔軟な対応を検討します。
  • 集会中に、教員から一時的に離れる、水分補給に行くなどの許可を与えることで、緊張を緩和させることが有効な場合があります。

• 視覚的な手がかりの活用:

  • 集会でのルールや流れを絵や写真、文字で示したスケジュールやカードを提示します。
  • 着席を促す際に、座席のマークや足型のシールを床に貼るなど、視覚的に分かりやすい目印を設けます。
  • 待つ時間の目安を示す砂時計やタイマーの利用も有効です。

• 役割付与による参加促進:

  • 集会や活動の中で、ADHDの子どもに小さな役割（例えば、道具を配る、指示を繰り返す、時間を計る、次の活動を促す合図を出すなど）を積極的に与えます。
  • 役割を持つことで、活動への主体的な関わりが促され、集中力を維持しやすくなります。成功体験は自己肯定感を高めます。

実践する際の注意点と留意事項

• 一貫した対応:

  • 特定の声かけや環境調整の効果を高めるためには、複数の教員間で情報を共有し、一貫した対応を行うことが不可欠です。
  • 支援計画を明確にし、学校全体で理解と協力体制を築くことが求められます。

• スモールステップ:

  • 一度に多くのことを求めず、小さな目標から達成させていく「スモールステップ」を意識します。
  • 成功体験を積み重ねることが、子どもの自信と行動変容につながります。

• 教員間の連携と情報共有:

  • 学級担任、特別支援教育コーディネーター、養護教諭、スクールカウンセラーなど、関係する教職員が定期的に情報交換を行い、支援の方向性を確認します。
  • 子どもの状況は日々変化するため、支援内容も柔軟に見直していきます。

• 保護者との連携:

  • 家庭での様子や、保護者が行っている工夫などを共有し、学校での支援に活かします。
  • 学校での取り組みについても定期的に保護者に伝え、協力関係を築きます。

• 子どもの自己肯定感の醸成:

  • 困難な行動に焦点を当てるだけでなく、子どもができたこと、努力したこと、良い側面を積極的に見つけ、具体的に褒めることで、自己肯定感を高めます。
  • 失敗を恐れずに挑戦できる環境を保障することが重要です。

まとめ

ADHDの子どもが集団活動において落ち着きを保ち、主体的に参加するためには、その特性に根ざした声かけと環境調整が不可欠です。それは単なる行動の抑制ではなく、子どもが自身の力を発揮し、社会性を育むための土台を築く営みです。個別最適化された支援計画に基づき、一貫性のあるポジティブなアプローチを続けることで、子どもたちは安心して学び、成長していくことができるでしょう。